¿Cómo puedo unirme a este proyecto?

Puede unirse a este proyecto poniéndose en contacto con cualquiera de los socios participantes, o rellenando el formulario de contacto www.greenseeds.eu/es/contact-es

¿Cuáles son los beneficios de unirse a este proyecto?

Tiene la oportunidad de ayudar a las escuelas aisladas a ser más visibles y ayudar a sus estudiantes a sacar lo mejor de su situación y educación.

¿Cuál es la diferencia entre webquest y SeedQuest?

Las SeedQuest se basan en la metodología de las webquest pero se han adaptado a las necesidades de los usuarios del proyecto Green S.E.E.D.S.

¿Recibiré un certificado después de completar la formación/participación en el proyecto?

Sí, proporcionaremos un certificado por participar en las actividades del proyecto.

Si necesito ayuda/aclaración, ¿con quién debo ponerme en contacto?

Nuestro formulario de contacto está disponible aquí https://www.greenseeds.eu/es/contact-es

¿Tengo que pagar alguna cuota por la formación/el acceso a los productos del proyecto?

No, el material del proyecto y los productos intelectuales están disponibles de forma gratuita en la plataforma del proyecto.

¿Pueden los profesores de colegios privados participar en las actividades del proyecto?

Todos los colegios y profesores que no sean socios del proyecto pueden participar como socios asociados.

¿Durante cuánto tiempo podré acceder al material en la plataforma web?

Todo el material permanecerá en la plataforma web de forma gratuita durante y después de la finalización del proyecto.

Nuestro colegio quiere preparar diferentes SeedQuests relacionados con el mismo tema sobre la categoría naturaleza y biodiversidad, ¿podemos hacerlo?

Sí, puede añadir tantos SeedQuests como quiera. Si siguen una serie, tal vez pueda utilizar un título similar pero con "Parte 1", "Parte 2", etc. Cada SeedQuest puede ser editada por la persona que la creó (propietario). Póngase en contacto con nosotros si necesita cambiar el propietario de una SeedQuest.

¿Es posible que una clase de primaria trabaje junto a otra de secundaria en la misma SeedQuest?

Los alumnos no necesitan introducir ninguna información en las SeedQuests para utilizarlas; leerán la Introducción, la Tarea, el Proceso, etc. en la SeedQuest y utilizarán los recursos sugeridos (Enlaces, Documentos, Vídeos) para completar la tarea. El trabajo que produzcan para realizar la tarea será diferente para cada SeedQuest. Así, por ejemplo, puede que tengan que crear un póster, o escribir una redacción, o grabar un vídeo; pero no es necesario que lo suban al SeedQuest, sólo su profesor (y sus compañeros de clase) podrán ver su trabajo.

Si un profesor se traslada a un nuevo centro en septiembre, ¿es posible que participe en las actividades de I.O. 2?

Como se ha descrito anteriormente, las SeedQuests estarán disponibles públicamente para que cualquier profesor de cualquier colegio pueda utilizarlas con sus alumnos, de acuerdo entre los profesores implicados.

¿Pueden nuestras escuelas crear rompecabezas o cruces de palabras sobre temas medioambientales?

Cada clase desarrolla sus propios métodos. El resultado para el proyecto tiene que ser la SeedQuest.

¿Podemos incorporar el proyecto Green S.E.E.D.S. en los planes de estudio de nuestras escuelas?

Sí, se recomienda hacerlo para ayudar a su escuela y para difundir el proyecto en demasía.

¿Pueden nuestras escuelas participantes crear nuevo material didáctico relacionado con los mismos temas sobre el mar sin plástico y el patrimonio costero -económico y cultural-?

Por supuesto que sí. Hay que tener en cuenta que todos los materiales deben referirse al tema de los SeedQuests producidos y deben incluir el logotipo del Proyecto y el del Programa Erasmus+.

En una escuela pequeña, ¿cómo es posible desarrollar una comunicación positiva entre los actores implicados (profesor-profesor, profesor-alumno, alumno-alumno, escuela-familia)?

La comunicación es, sin duda, uno de los aspectos más relevantes para el colectivo de profesores, en particular para el equipo docente de una escuela pequeña. En la base de una buena comunicación es necesario cultivar el respeto mutuo, concienciar de que cada sujeto colabora con sus actitudes y experiencias al buen funcionamiento de una realidad única como es una escuela pequeña. El trabajo de cada uno es indispensable y completa el de los compañeros.

Esta asunción significa que cada profesor, consciente de ser un elemento importante para el éxito del proyecto común, participa activamente en la construcción y consecuente protección de una comunicación positiva y proactiva.

Una escuela pequeña respeta la dinámica de una pequeña comunidad, en la que a menudo se encuentra. Los sujetos implicados son principalmente los profesores y los alumnos. Partiendo de este supuesto, es importante recordar cómo la alianza entre estos dos grupos es necesaria para el buen funcionamiento de las actividades docentes dentro de un grupo de personas generalmente reducido.

La comunicación entre profesores y alumnos es la base para el desarrollo de dicha alianza, como mediadora positiva de la relación que se crea cada día en el aula. Compartir puntos de vista y opiniones diferentes es realmente útil para reforzar el respeto mutuo y poner de manifiesto que la dinámica escolar debe basarse en relaciones auténticas y constructivas.

Escuchar la voz de los alumnos, en el esfuerzo docente diario, no siempre es fácil.

Un instrumento que puede ponerse en marcha es, sin duda, el "círculo democrático". En esta práctica pueden participar todos los sujetos de la microcomunidad. La posición del círculo es fundamental porque todos los elementos están igualmente alejados de un punto definido como centro. Partiendo de este supuesto nadie domina al otro, se anula cualquier jerarquía. Cada participante puede ver al otro a los ojos, dialogando directamente, sin la intrusión de intermediarios.

El círculo o asamblea es ante todo una práctica. En primer lugar, hay que ejercitarse.

Es útil partir, sobre todo al principio, de temas propuestos por los niños para que se sientan implicados y comprendan que pueden ser los actores principales de este momento. Por lo general, serán ellos los que pongan en conocimiento de los participantes las disputas, los problemas o incluso las propuestas. El profesor podrá indicar las pautas para llevar a cabo la discusión, recordando a los niños que deben hablar de uno en uno y hacer todo lo posible para seguir escuchando al otro.

También se puede utilizar para compartir las decisiones. Hay que señalar que utilizar el círculo no significa delegar en los niños y niñas la responsabilidad de dirigir la clase múltiple, sino implicarlos, escucharlos.

Los padres, y en general la familia, son los principales aliados para acompañar, con respeto mutuo de roles, el crecimiento de los alumnos que asisten a nuestras escuelas. Esta relación suele ser complicada, debido a los diferentes puntos de vista, fruto de las distintas experiencias y creencias.

Desarrollar una buena comunicación implica un compromiso diario, necesario para ganar la confianza de las familias. La escuela, como organismo educativo fundamental, tiene el deber de abrirse al exterior, convirtiéndose en la defensora de un diálogo que resulte más eficaz y constructivo. A veces es necesario que los profesores den un paso atrás, para escuchar incondicionalmente las necesidades expresadas por los padres, y luego reconstruir desde los cimientos un diálogo que reconozca la autoridad del papel de la escuela. Por tanto, es necesario abrir y mantener una distinción clara y definida de los papeles con las familias, aunque suponga un gran compromiso.

Teniendo en cuenta todos los problemas debidos al uso/abuso de Internet por parte de los niños hoy en día, ¿es prudente utilizar estas herramientas en la enseñanza? ¿Cuáles podrían ser los problemas críticos que un profesor puede encontrar al acercarse a estas herramientas?

El uso de herramientas basadas en la web puede representar un recurso importante en la enseñanza, tanto desde el punto de vista del aprendizaje como del de la enseñanza.

En primer lugar, herramientas como Google Suite for Education pueden ser muy útiles para que los niños tomen conciencia de que existe un uso productivo y no meramente lúdico de la tecnología. Además, si se introducen correctamente, pueden aprovecharse para ayudar a los niños a tomar conciencia del potencial y los riesgos asociados a estas tecnologías cada vez más utilizadas en la sociedad civil, ayudando a construir su conciencia digital como ciudadanos. Un buen uso de estas prácticas aprendidas en la escuela puede convertirse en un bagaje positivo permanente para los niños. La potencialidad ligada a las herramientas de productividad compartida puede ayudar a los niños a colaborar, a aprender juntos, ayudándose mutuamente a buscar, verificar y evaluar contenidos e información.

Desde el punto de vista de la seguridad, pues, herramientas como G Suite son valiosas porque son seguras y controlables. Los profesores pueden decidir qué herramientas poner a disposición de los alumnos y hacer que se utilicen con moderación para estimular un uso correcto y consciente.

Es posible que, al principio, el profesor encuentre poco intuitivo el uso de la nube y de la tecnología. De hecho, puede parecer significativamente diferente de una informática tradicional basada en programas instalados localmente en un PC y utilizables sólo en él porque parece garantizar un aparente mayor control y seguridad.

En realidad, tras un breve proceso de iniciación, se experimenta que el uso de las aplicaciones de G Suite es intuitivo y fácil de aprender.

Una vez aprendidas las peculiaridades de esta forma de trabajo, uno se da cuenta de que su practicidad y versatilidad compensan ampliamente el esfuerzo de aprendizaje. Permiten abrir el espacio y el tiempo de la clase más allá de los límites tradicionales de la escuela permitiendo a profesores y alumnos interactuar y colaborar permanentemente. Cada uno según sus tiempos y disponibilidad.

Sin embargo, es necesaria una buena voluntad de formación para aprender a comunicarse y a expresarse de una forma y un lenguaje que al principio puede parecer un poco alejado de su forma de sentir.