Autor:1st Grade Upper Secondary, SS Vela Luka, HR
Partners: 1st Grade Lower Secondary, Volissos High School, GR; 1st Grade Lower Secondary, Olympion High School, CY
Introducción
La bahía de Zitna, en el lado sur de la isla de Korcula (foto propia, 16.3.2021)
En este escenario de aprendizaje, trabajamos en una serie de trabajos que exploran y abordan el problema de los residuos plásticos que actualmente flotan en los mares y océanos, unos 100-150 millones de toneladas. Según los datos disponibles, esta cifra aumenta en 6,5 millones de toneladas cada año. En primer lugar, evaluaremos hasta qué punto los alumnos son conscientes de que el plástico, que se arroja a todas partes sin control, es perjudicial para la naturaleza. A continuación, exploraremos cómo experimentan los alumnos la contaminación del mar en el que viven y que sufren la mayoría de las familias de nuestra isla. En las clases "sobre el terreno" que organizamos, pudieron abordar realmente este problema porque visitamos una hermosa playa, cubierta de plásticos y otros residuos. A los alumnos se les encomendó la tarea de reflexionar, además de recoger datos para sus informes, que crearán y presentarán en sus clases. En la siguiente actividad, utilizando el método de los "seis sombreros", desarrollaron su pensamiento crítico y analítico, resolvieron el problema y tomaron decisiones. Con la ayuda del juego digital "Clasificar los residuos", pudieron poner a prueba sus conocimientos sobre la correcta clasificación de los residuos: cuánto saben sobre lo que va a los diferentes contenedores y cuántos residuos son capaces de clasificar en un tiempo determinado. Para conocer las diferentes formas en que pueden reducir sus residuos en el día a día, cada uno de ellos calculó su huella de residuos de plástico utilizando una "calculadora de fotocopias de plástico". Se trata de un escenario diverso en el que cada alumno puede aplicar su capacidad de pensamiento crítico hacia la naturaleza que le rodea y ser una pequeña piedra en la solución de este gran problema.
Objetivos
- Los alumnos trabajarán con diversos documentos, textos e imágenes.
- Investigarán y analizarán datos para desarrollar su pensamiento crítico y reforzar la conciencia medioambiental y de conservación marina.
- Recibirán una serie de herramientas que les permitirán reconocer mejor la nocividad del plástico como residuo y reducir su uso.
- Participarán activamente en acciones de limpieza de playas.
- Comunicarán y participarán activamente en la comunidad local en relación con la recogida de residuos.
- Compartirán sus conocimientos con los jóvenes de la escuela infantil y primaria local.
- Finalmente, elaborarán una definición clara de la nocividad del plástico en el mar.
- Por último, se pide a los alumnos que resuman sus conocimientos y expresen su opinión sobre todo lo que han aprendido o conocido a través de estas actividades.
Tarea
Alumnos en la escuela para planificar los deberes (foto propia)
TAREA 1: MONÓLOGO CIENTÍFICO "MI AMIGO"
El debate se inicia utilizando el Mentimeter (https://www.menti.com/ctuqdfyx4r). Los alumnos responden a las preguntas:
- "¿Qué significa el mar para ti?
- Enumera 3 formas que crees que pueden evitar la acumulación de residuos en el mar
Las respuestas se añaden al tablero de Padlet. Enlace con el cuento: https://youtu.be/rsT94fVBwa8
Escucha la historia sobre el mar, la gente y el futuro y considera las siguientes preguntas:
- ¿Qué significa el mar para ti?
- ¿Qué significa para tus padres (abuelos)?
- ¿Habla con tus abuelos sobre los peces y el mar en su época?
- ¿Qué ocurría?
- ¿Cómo crees que podemos proteger el mar?
- ¿Cómo sería tu monólogo científico? Escribe.
TAREA 2: LOS ALUMNOS UTILIZAN LOS DOCUMENTOS ENCONTRADOS PARA CALCULAR CUÁNTOS AÑOS TARDARÁN EN RECICLAR LOS RESIDUOS QUE HAN PRODUCIDO
Foto: https://photos.app.goo.gl/fqbw7WZrtfmmH64q7 (foto propia). Los estudiantes están en el campo y tienen la tarea de presentar su tarea. La foto fue tomada en la playa de Žitna.
Después de las clases de campo organizadas el 16 de marzo de 2021. en el lugar protegido de la isla de Korčula llamado Kočje, y la bahía local, una playa que es una belleza natural, los estudiantes recibieron las siguientes tareas:
- Dentro de los grupos/equipos previamente organizados (equipo azul, equipo verde y equipo amarillo), los alumnos tienen que poner en una pila todos los residuos que han creado durante este viaje. Tienen que calcular aproximadamente cuántos residuos hay de media al día, y cuántos residuos genera cada individuo en kilogramos al año.
- Entregamos a los alumnos documentos con información sobre el tiempo que se tarda en reciclar determinados materiales. En función de la composición de los residuos, calculen cuántos años se tarda en reciclar todos los residuos que han generado, cada uno individualmente y cada equipo.
- Para poner a prueba sus conocimientos sobre la clasificación de residuos, juegan a un juego virtual. https://edutorij.e-skole.hr/share/proxy/alfresco-noauth/edutorij/api/proxy-guest/0899bbfb-cd78-4626-bd34-206628fc582a/index.html
- Tras el trabajo de campo, los alumnos rellenan un cuestionario de evaluación utilizando la herramienta Formularios. Enlace al cuestionario:https://forms.office.com/r/MwSwMMw4cw
TAREA 3: HUELLA ECOLÓGICA
Foto: https://bit.ly/3m3SBiQ (Creative Commons). Plástico en el océano.
Los seres humanos están consumiendo demasiados recursos de la Tierra. La huella ecológica es la única medida que compara la demanda de recursos de las personas, el agua y las empresas con la capacidad de regeneración biológica de la Tierra.
TAREA4: VER EL DOCUMENTAL 'VIDA EN NUESTRO PROBLEMA"
Foto: https://bit.ly/3fqoCjX (Creative Commons). Ver el documental.
Este impresionante documental habla del impacto del estilo de vida moderno en nuestro entorno. El autor de la película habla de los cambios que ha presenciado a lo largo de su vida y de sus predicciones para el futuro.
TAREA 5: EL MÉTODO DE LOS SEIS SOMBREROS PARA FOMENTAR EL DEBATE
Foto: http://www.verkic.rs/wp-content/uploads/2010/01/6-sesira.jpg (Creative Commons). Los seis sombreros.
Los estudiantes deben consultar las siguientes fuentes:
- https://www.dw.com/hr/kako-plastiku-otjerati-iz-mora/a-16743098
- https://www.bezplastike.eu/
- https://www.lec.hr/jadran-bez-plastike
- https://www.nationalgeographic.org/encyclopedia/great-pacific-garbage-patch/
Los dividimos en 6 grupos (el número de grupos depende del número de alumnos). Con las preguntas, les preparamos para el método de los "seis sombreros" y les planteamos un problema que debatirán interponiendo diferentes papeles. Pregunta: "¿Cómo evitar la excesiva contaminación del mar con residuos plásticos?"
TAREA 6: LA BÚSQUEDA DEL TESORO
Foto: https://photos.app.goo.gl/K4QBSfZfQBwkGiU69 (Creative Commons). Fotos de los alumnos durante la búsqueda del tesoro. Fotos y reportajes también en la página de Fb de la escuela: https://www.facebook.com/618522658355110/posts/1235540603319976/
Dado que el cambio climático, la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible son los principales temas y objetivos de la política de la UE, los alumnos de 3º curso pasaron dos horas muy interesantes en la naturaleza y realizaron la tarea del proyecto en grupos. Corriendo y explorando en la naturaleza, recogieron y separaron diversas formas de residuos y cumplieron así las expectativas de los diferentes temas transversales: Salud, Educación Cívica, Desarrollo Sostenible y TIC. El objetivo de estas actividades es animar a los alumnos a practicar estas actividades de forma independiente, por ejemplo, la recogida de residuos por iniciativa propia en paseos y playas.
TAREA 7: NUESTRAS MANOS HACEN QUE LA PLAYA SEA MÁS BELLA
Foto 1: https://bit.ly/3whIOuq (Creative Commons). Botellas de plástico en el mar.
Foto 2: https://photos.app.goo.gl/tfDP6SjkenZM2LL47 (foto propia).Limpieza de playas en la pequeña isla de Proizd.
Los alumnos fabrican su propio producto (cubo de recogida) utilizando los residuos recogidos y descompuestos de la playa, en este caso plástico, y lo comparten con la comunidad local. De acuerdo con la oficina de turismo local, organizarán la colocación de los cubos en 3 playas, y con la empresa local de servicios, organizarán la retirada de los residuos recogidos. Después de crear su artefacto, los estudiantes invitan a representantes de las empresas y las comunidades a presentar su idea.
TAREA 8: RASTREADOR DE FOTOS Y VÍDEOS
Foto: https://bit.ly/39x61yV (foto propia). Playa y mar limpio.
Encontrar las playas donde se acumulan las mayores cantidades de basura durante el invierno, después de la temporada de verano. La búsqueda de dichas playas se realiza en bicicleta. Los estudiantes se dividen en grupos para visitar el mayor número de playas posible. A través de una aplicación móvil, avisarán a la empresa de servicios local, que recogerá los residuos y los llevará al lugar de reciclaje.
TAREA 9: PRESENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS PARA LA REALIZACIÓN DEL SEEDQUEST
Foto: https://bit.ly/3cEp2RG (foto propia). Estudiantes en la playa
Al final de todas las actividades para la realización de la Seedquest, los alumnos, divididos en parejas decididas por ellos mismos, presentan sus nuevos conocimientos sobre el tema del plástico en el mar y todo lo que han hecho en este escenario educativo.
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-->Proceso
PROCESO RELACIONADO CON LA TAREA 1
Los alumnos piensan de forma independiente y responden a las preguntas que se les formulan. Tienen la oportunidad de ver un vídeo realizado por el padre de un alumno sobre la isla de Vis.https://bit.ly/31ByBuz. Los alumnos comparten sus sentimientos al ver el vídeo.
Las respuestas a las preguntas se comparten en el tablero de Padlet abierto para esta Búsqueda de Semillas. En clase, leemos las respuestas a las preguntas. Todos participan y discuten las respuestas juntos. Tablero de Padlet: https://padlet.com/ofelijadragojevic1/9kcw1y7p1q40l1kk.
PROCESO RELACIONADO CON LA TAREA 2
A través de un documento común en One drive https://bit.ly/3dnxDHX cada alumno introduce sus datos sobre la cantidad diaria y anual de residuos producidos. A continuación, se introducen los resultados sobre el número de años necesarios para reciclar los residuos producidos. Comenta los resultados. ¿Qué se puede hacer para reducir estas cantidades? ¿Cómo serían las cifras si cada uno empezara por sí mismo? El profesor tiene acceso al documento.
¿El tetra pack va en papel o en plástico? ¿Y las latas? Aunque hay diferencias locales en la clasificación de los residuos, lo que va en los distintos contenedores y los diferentes colores de los mismos, las normas generales de clasificación de los residuos son las mismas. ¿Cuánto saben los alumnos sobre cómo clasificar los residuos correctamente y cuántos residuos pueden clasificar en un tiempo determinado?
Instrucciones para los alumnos: Clasifica los residuos en los contenedores correctos. Asegúrate de que colocas cada residuo en el contenedor que le corresponde y a través de la abertura adecuada: ¡los residuos alrededor del contenedor no son una visión agradable! Cronometra el tiempo y comprueba tu rendimiento al final de la tarea.
Enlace al documento sobre el tiempo de reciclaje: https://bit.ly/3tYsVqG
PROCESO RELACIONADO CON LA TAREA 3
Los alumnos calculan su huella ecológica "de plástico". ¿Cómo se calcula la huella? Si los alumnos se preguntan cuál es su consumo anual de plástico, consultan la calculadora de la huella de plástico: se les dice que partan de sus necesidades diarias y de sus hábitos de compra. ¿Cuántas bolsas de plástico se llevan al hacer la compra? ¿Cuántas botellas de agua compran cada semana? Cuéntalas todas e introduce los valores en las casillas correspondientes.
La calculadora de la huella de plástico sumará todo el plástico utilizado durante el año. Los datos disponibles dicen que el estadounidense medio pierde unas 185 libras al año. Multiplica esa cifra por 300 millones de estadounidenses y entenderás por qué la contaminación por plástico es un problema tan urgente.
Utilizando el, los alumnos calculan cada uno su propio consumo anual de plástico, introducen los datos en el documento previamente enviado a One-drive y lo comparan con los datos anteriores.
PROCESO RELACIONADO CON LA TAREA 4
Tras ver la película, los alumnos comparten sus impresiones sobre la misma y comentan los problemas que han reconocido en su entorno. Utilizando la aplicación Mentimeter, hacen una lista de las especies amenazadas y/o extinguidas en el Mar Adriático y, trabajando en parejas, elaboran carteles (Canva) sobre las especies amenazadas y las causas de su extinción.
Se pueden utilizar otras fuentes para hacer los carteles:
- https://croatia.hr/hr-HR/dozivljaji/aktivni-odmor/ronjenje/zasticene-vrste
- https://morehrvatskoblago.files.wordpress.com/2016/03/73-i-jardas.pdf
- http://www.haop.hr/hr/tematska-podrucja/prirodne-vrijednosti-stanje-i-ocuvanje/bioraznolikost/morske-vrste
Los carteles más bonitos se colocaron en las paredes de la escuela.
PROCESO RELACIONADO CON LA TAREA 5
Se pide a los alumnos que revisen y estudien el material que se les ha proporcionado. El método fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, ayudando a resolver problemas y a tomar decisiones. Se entregan a los alumnos papelitos con los colores: azul, amarillo, rojo, negro, blanco y verde y se toman los papelitos al azar. Con todos estos colores, preparamos sombreros para que los alumnos los lleven en la cabeza cuando discutan. Cuando cada uno elige su color, se le dan instrucciones precisas sobre cómo preparar el debate. La pregunta planteada a los alumnos: ¿Cómo evitar la excesiva contaminación del mar con lodos de plástico?
Secuencia de actividades:
- Comenzamos la actividad con un SOMBRERO AZUL. Este sombrero determina el objetivo, es decir, decide lo que se discute. Del mismo modo, el sombrero azul determina el programa de los demás sombreros. No declara su opinión o posición.
- SOMBRERO BLANCO o realista. Está orientado a los hechos, hace preguntas y da respuestas sobre la información que tenemos o no. Posibles preguntas "¿Qué sabemos, qué información necesitamos, qué debemos preguntar?".
- BLACK HAT o el realista por excelencia que insta a la cautela. Se centra en los posibles riesgos y deficiencias de nuestras decisiones. No es bueno utilizarlo a menudo porque puede ser peligroso.
- SOMBRERO AMARILLO o optimista. Los de sombrero amarillo tratan de encontrar todo lo positivo, las ventajas, los beneficios y todos los demás valores.
- SOMBRERO ROJO O EMOCIONAL. Expresa sus sentimientos e intuiciones sin más explicaciones. Le gusta algo pero a menudo no sabe por qué.
- SOMBRERO VERDE o creativo. Encuentra nuevas ideas, sugiere soluciones. Permite discutir diferentes posibilidades.
En esta forma de comunicación, los alumnos comparten sus opiniones de seis maneras diferentes. Después de un tiempo determinado, podemos cambiar los colores de sus sombreros, es decir, ellos eligen el color y representan sus opiniones hacia el nuevo color.
Ponte un sombrero en la cabeza: ¿qué piensas mientras tienes el sombrero puesto? Cambia el sombrero. ¿Y cómo piensas ahora? Compártelo con nosotros.
INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO: https://bit.ly/2Pbf69L
PROCESO RELACIONADO CON LA TAREA 6
La tarea se desarrolla en fases. La primera y más importante es la recogida y separación de tres tipos diferentes de residuos. Los alumnos se dividen primero en 2 grupos.
- Parten de una playa y siguen la costa durante 1 km y recogen 3 tipos diferentes de residuos: papel/cartón, plástico y vidrio. Se les entregan bolsas y guantes. Además, al principio se les da un rompecabezas* que tienen que resolver para encontrar la siguiente pista (una botella con la siguiente tarea).
- Cuando encuentran una botella con la tarea, los profesores tienen que enviarles la solución a través del teléfono móvil, para que les envíen el resto de la tarea, que consiste en que dos alumnos tienen que correr 1,5 km en el menor tiempo posible siguiendo la tarea con una aplicación predeterminada.Se controla la llegada de los otros alumnos a la meta y se "puntúa" la basura recogida para saber el ganador de esta inusual carrera.
- Después de puntuar, los alumnos hacen un par de ejercicios de estiramiento y vuelven a correr a la playa del Hotel Poseidón.
- A continuación, los residuos recogidos deben descomponerse en contenedores especiales.
* Adivinanza: "Me encontrarás en el camino, el cartel te lo dirá, ¡Y cuando me encuentres, tu felicidad no tendrá fin! Deshazte de mí lo antes posible y envía al profesor una foto de la tarea, ¡Con una respuesta rápida, crea una oportunidad para ganar!". Texto y materiales. Mensaje en una botella: sopa de letras.
PROCESO RELACIONADO CON LA TAREA 7
- Recoger un número suficiente de botellas con las que se podrán hacer 3 cubos de basura más grandes. Estos cubos sólo se utilizarán para recoger el plástico en las playas seleccionadas.
- Instrucciones para hacer la papeleras: https://content.instructables.com/pdfs/ELS/57NT/GRHJHMF0/Trash-can-made-of-plastic-bottles.pdf
- Después de haber hecho las papeleras, haz una presentación de tu artefacto utilizando herramientas como Canva o PowerPoint, explicando los objetivos y cómo los has hecho.
- Organiza la presentación de tu artefacto, invita a los representantes de la oficina de turismo y de la empresa de servicios y trabaja con ellos. El representante de la oficina de turismo, de acuerdo con los estudiantes, propone los lugares, y el representante de la empresa de servicios - vacía los contenedores. Si la colaboración se lleva a cabo, en el futuro será posible fabricar más contenedores y colocarlos en más playas.
PROCESO RELACIONADO CON LA TAREA 8
Para empezar, se pide a los alumnos que vayan en bicicleta a las playas locales, tomen fotos de las playas potencialmente contaminadas y redacten un informe que conste de información básica: descripción del problema (posible vertedero salvaje/playa, tomar fotos y escribir la ubicación de la playa).
A continuación, es necesario informar del problema a la aplicación móvil http://www.zakrpaj.to / Vela Luka, donde se informa automáticamente del problema a la policía municipal local que acude al lugar de guardia.
Una vez retirados los residuos de la playa, un alumno del grupo tiene que volver a visitar la playa y hacer una foto, con el fin de hacer una exposición "Antes-Después" y advertir a la población local de la importancia de la eliminación de residuos, así como de la recogida y protección de la fauna.
La duración prevista de esta actividad es de un mes (los grupos de alumnos salen al campo cada fin de semana y buscan las playas contaminadas, durante un total de cuatro fines de semana).
Tras la actividad, se organiza una exposición de pinturas en el pasillo del colegio, en la página web del colegio y en la página de Facebook.
Al final de la actividad, los alumnos pueden seguir denunciando los vertidos locales y silvestres, y de este modo concienciar a sus familiares y amigos que denuncian a través de la app patch.to Vela Luka.
PROCESO RELACIONADO CON LA TAREA 9
Para empezar, dividimos a los estudiantes en parejas de su elección. Nos aseguramos de que las parejas tengan la misma capacidad y conocimientos informáticos. Les explicamos la tarea, que consiste en preparar una presentación (Canva, Power Point, Prezi, ClearSlide) que contenga todo lo que han aprendido durante este proceso de aprendizaje. Cuando todas las parejas han hecho una presentación, los alumnos (juntos) hacen su presentación frente a los demás de la clase. La duración de la presentación y la exposición debe ser de entre 10 y 15 minutos. Los alumnos tienen acceso al REGISTRO para autoevaluar y evaluar a sus compañeros. La presentación mejor valorada se presentará a los niños de la escuela primaria y del jardín de infancia de la localidad.
Otras páginas web para consultar:
- Enlace al Edutorium: Tekst i prilozi zadatka-edutorij
- Página web para reportar problemas: http://www.zakrpaj.to/
- Especies marinas protegidas https://croatia.hr/hr-HR/dozivljaji/aktivni-odmor/ronjenje/zasticene-vrste
- El mar, un tesoro croata: http://www.haop.hr/hr/tematska-podrucja/prirodne-vrijednosti-stanje-i-ocuvanje/bioraznolikost/morske-vrste
- Conservación de la biodiversidad: http://www.haop.hr/hr/tematska-podrucja/prirodne-vrijednosti-stanje-i-ocuvanje/bioraznolikost/morske-vrste
Evaluación
Conocimiento adquirido
- Mejor comprensión del cambio climático.
- Pensamiento creativo y lógico.
- Desarrollar la capacidad de comprender las relaciones entre los distintos elementos del entorno natural.
- Aprender cuál es el valor de nuestro recurso, debe y por qué debe ser preservado.
- Nociones sobre el tiempo que tarda el plástico en descomponerse y el daño que se causa al mar y a la vida marina si se tira sin control.
Habilidades adquiridas
- Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas.
- Desarrollar una cultura de cooperación a través de diversas formas de cooperación.
- Seguir el desarrollo de las tecnologías digitales y reflexionar sobre nuestra propia alfabetización digital. -
- Utilizar los potenciales de la creatividad y la imaginación.
Competencias adquiridas
- Habilidades de comunicación: ser capaz de hablar informalmente y colaborar con los compañeros mientras se trabaja en grupo.
- Habilidades TIC para la comunicación y la realización de actividades: Office 365 escuelas, herramientas de Google, Canva, Mentimeter, Paddle, etc.
- Competencias cívicas: al debatir sobre la nocividad del plástico en el mar, los alumnos desarrollan su pensamiento y actitud crítica. También aprenden la función de los medios de comunicación.
- Alfabetización mediática: navegar por la red e investigar en portales extranjeros para la recogida de datos.
- Trabajo en equipo: los alumnos trabajan en grupos en un proyecto común y comparten la responsabilidad de su trabajo.
Evaluación y feedback de los estudiantes. Enlace a la ruta de consulta del módulo (Office 365 school) https://forms.office.com/r/Cbj0jSjmKE
Conclusión
El principal objetivo y propósito de este escenario didáctico es ayudar a los alumnos a comprender que la protección del medio ambiente es una cuestión muy importante que afecta a todo el mundo, un problema global. Antes de iniciar las actividades, el profesor confronta a los alumnos para comprender sus conocimientos, opiniones y motivaciones. A continuación, los alumnos exploran los datos para desarrollar su pensamiento crítico y mejorar su conciencia medioambiental. Con la ayuda de diversas actividades realizadas sobre el terreno, descubren por sí mismos cuáles son los problemas y las consecuencias de los vertidos de plástico en el mar. Mediante el uso de medios digitales, los alumnos resumen sus conocimientos y sugerencias sobre posibles soluciones para la protección del medio ambiente, y las transmiten a sus compañeros de otros centros educativos. A lo largo del proceso de aprendizaje, se realizan evaluaciones.
Notas
Los alumnos disfrutaron trabajando en el tema. Estaban muy satisfechos con las clases fuera de la escuela. Participaron activamente en todas las actividades. Nuestro Seedquest ofreció muchas actividades diferentes, por lo que fue dinámico e interesante para los alumnos. Lo que más les gustó fue cuando trabajamos en la naturaleza, así como en las actividades de investigación y recogida de residuos. Los problemas que tuvimos estaban relacionados con las tareas que tenían que hacer por su cuenta, como las presentaciones y los pósteres, principalmente porque la mayoría de estas actividades tuvieron lugar durante la fase de cierre, cuando estábamos en línea, y sobre todo porque era el final del curso escolar y tenían que centrarse más en el aprendizaje. Hay que prestar especial atención a la hora de dividirse en parejas o equipos para que los alumnos con menos capacidad estén representados por igual con los alumnos más brillantes para que todos participen en las actividades. La actividad de los 6 sombreros fue especialmente interesante, por lo que es importante elegir a un alumno que actúe como modelo y que gestione bien el debate. Estaban muy motivados y la satisfacción de aprender sin una lección clásica puede ser una gran ventaja. Comprobamos su satisfacción con una encuesta de evaluación del aprendizaje https://forms.office.com/r/Cbj0jSjmKE